Gangguan pendengaran dan proses visual, Sebuah Gangguan Belajar Pada Anak

gangguan belajar anakGangguan pendengaran dan proses visual (Auditory and visual processing disorders) adalah gangguan belajar yang melibatkan gangguan sensorik. Meskipun anak tersebut mungkin dapat melihat dan / atau mendengar secara normal, gangguan ini menyulitkan mereka dari apa yang mereka lihat dan dengar. Mereka akan seringmemiliki kesulitan dalam pemahaman bahasa, baik tertulis atau auditori (tau keduanya.

Visual dan auditori pengolahan adalah proses mengenali dan menafsirkan informasi diambil melalui indera penglihatan dan pendengaran. Istilah, “visual dan auditori pengolahan” dan “visual dan persepsi pendengaran”, sering digunakan secara bergantian. Meskipun ada banyak jenis persepsi, dua daerah yang paling umum kesulitan terlibat dengan ketidakmampuan belajar visual dan persepsi pendengaran. Karena begitu banyak informasi di dalam kelas dan di rumah disajikan secara visual dan / atau lisan, anak dengan pendengaran atau gangguan persepsi visual dapat berada pada posisi yang kurang menguntungkan dalam situasi tertentu. Informasi berikut menjelaskan dua jenis gangguan, implikasi pendidikan mereka, beberapa intervensi dasar dan apa yang harus dilakukan jika ada masalah dicurigai.
Istilah lain yang sama dari gangguan termasuk gangguan persepsi visual atau auditori, defisit pemrosesan visual atau pendengaran, gangguan pendengaran pusat pengolahan, dan kombinasi serupa lainnya dari istilah-istilah ini.

Gangguan belajar
Gangguan Belajar (Learning Disorder) adalah suatu gangguan neurologis yang mempengaruhi kemampuan untuk menerima, memproses, menganalisis atau menyimpan informasi. Anak dengan Gangguan Belajar mungkin mempunyai tingkat intelegensia yang sama atau bahkan lebih tinggi dibandingkan dengan teman sebayanya, tetapi seringberjuang untuk belajar secepat orang di sekitar mereka. Masalah yang terkait dengan kesehatan mental dan gangguan belajar yaitu kesulitan dalam membaca, menulis, mengeja, mengingat, penalaran, serta keterampilan motorik dan masalah dalam matematika.
Pengertian gangguan belajar secara bahasa adalah masalah yang dapat mempengaruhi kemampuan otak dalam menerima, memproses, menganalisis dan menyimpan informasi. Sedangkan pengertian yang diberikan oleh National Joint Committee for Learning Disabilities (NJCLD) mengenai gangguan belajar adalah suatu kumpulan dengan bermacam-macam gangguan yang mengakibatkan kesulitan dalam mendengar, berbicara, menulis, menganalisis, dan memecahkan persoalan.
Gangguan belajar termasuk klasifikasi beberapa gangguan fungsi di mana seseorang memiliki kesulitan belajar dengan cara yang khas, biasanya disebabkan oleh faktor yang tidak diketahui. Istilah Ketidakmampuan belajar dan gangguan belajar sering digunakan secara bergantian, keduanya berbeda. Ketidakmampuan belajar adalah ketika seseorang memiliki masalah belajar yang signifikan di bidang akademis. Masalah-masalah ini, bagaimanapun, tidak cukup untuk menjamin diagnosis resmi. Gangguan belajar, di sisi lain, adalah diagnosis klinis resmi, dimana individu memenuhi kriteria tertentu, sebagaimana ditentukan oleh seorang profesional (psikolog, dokter anak, dll) Perbedaannya adalah dalam tingkat, frekuensi, dan intensitas gejala yang dilaporkan dan masalah, dan dengan demikian keduanya tidak boleh bingung.
Faktor yang tidak diketahui adalah gangguan yang mempengaruhi kemampuan otak untuk menerima dan memproses informasi. Gangguan ini bisa membuat masalah bagi seseorang untuk belajar dengan cepat atau dalam cara yang sama seperti seseorang yang tidak terpengaruh oleh ketidakmampuan belajar. Orang dengan ketidakmampuan belajar mengalami kesulitan melakukan jenis tertentu keterampilan atau menyelesaikan tugas jika dibiarkan mencari hal-hal dengan sendirinya atau jika diajarkan dengan cara konvensional.
Beberapa bentuk ketidakmampuan belajar tidak dapat disembuhkan. [Rujukan?] Namun, dengan tepat kognitif / akademik intervensi, ternyata dapat diatasi [rujukan?] Individu dengan ketidakmampuan belajar dapat menghadapi tantangan unik yang sering meresap selama kehidupan.. Tergantung pada jenis dan tingkat keparahan kecacatan, intervensi dapat digunakan untuk membantu individu mempelajari strategi yang akan mendorong kesuksesan di masa mendatang. Beberapa intervensi bisa sangat sederhana, sementara yang lain yang rumit dan kompleks. Guru dan orang tua akan menjadi bagian dari intervensi dalam hal bagaimana mereka membantu individu dalam berhasil menyelesaikan tugas yang berbeda. Psikolog sekolah cukup sering membantu untuk merancang intervensi, dan mengkoordinasikan pelaksanaan intervensi dengan guru dan orang tua. Dukungan sosial meningkatkan pembelajaran bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar.
Hal ini tidak berarti anak memiliki tingkat kecerdasan yang rendah. Untuk mengetahui apakah anak sedang mengalami kesulitan dalam belajar bisa dilihat dari waktu yang dibutuhkan dalam memahami suatu persoalan di buku. Dan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan otak anak dalam mengalahkan kesulitan belajarnya bisa dilihat dari hasil tes IQnya.
Anak-anak dengan Learning Disorder yang tidak di terapi, akan mempengaruhi kepercayaan diri mereka. Mereka berusaha lebih daripada teman-teman mereka, tetapi tidak mendapatkan pujian atau reward dari guru atau orang tua. Demikian pula, Learning Disorderyang tidak di terapi dapat menyebabkan penderitaan psikologis yang besar untuk orang dewasa.

Visual Processing Disorders
Sebuah pemrosesan visual, atau persepsi, gangguan mengacu pada kemampuan terhalang untuk memahami informasi yang diambil melalui mata. Hal ini berbeda dari masalah yang melibatkan penglihatan atau ketajaman penglihatan. Kesulitan dengan pemrosesan visual mempengaruhi bagaimana informasi visual ditafsirkan, atau diproses oleh otak.
Hal ini mengacu pada posisi benda-benda di ruang angkasa. Hal ini juga mengacu pada kemampuan untuk secara akurat memahami benda-benda di ruang angkasa dengan mengacu pada objek lain.
Membaca dan matematika adalah dua mata pelajaran di mana persepsi yang akurat dan pemahaman hubungan spasial sangat penting. Kedua mata pelajaran bergantung pada penggunaan simbol-simbol (huruf, angka, tanda baca, tanda-tanda matematika). Contoh bagaimana kesulitan dapat mengganggu belajar dalam mampu memahami kata-kata dan angka sebagai unit yang terpisah, masalah directionality dalam membaca dan matematika, kebingungan huruf berbentuk sama, seperti b / d / p / q. Pentingnya mampu melihat benda dalam kaitannya dengan benda-benda lain yang sering terlihat dalam masalah matematika. Untuk menjadi sukses, seseorang harus dapat mengaitkan bahwa angka tertentu pergi bersama-sama untuk membuat satu nomor (yaitu, 14), yang lain adalah angka digit tunggal, bahwa tanda-tanda operasional (+,, x, =) adalah berbeda dari angka, tetapi menunjukkan hubungan antara mereka. Isyarat hanya untuk masalah matematika tersebut adalah jarak dan ketertiban antara simbol. Kegiatan ini mengandaikan kemampuan dan pemahaman hubungan spasial.
• Visual diskriminasi Ini adalah kemampuan untuk membedakan objek berdasarkan karakteristik masing-masing. Diskriminasi visual sangat penting dalam pengakuan benda umum dan simbol. Atribut yang digunakan anak-anak untuk mengidentifikasi objek yang berbeda meliputi: warna, bentuk, bentuk, pola, ukuran, dan posisi. Diskriminasi visual juga mengacu pada kemampuan untuk mengenali obyek yang berbeda dari lingkungan sekitarnya. Dalam hal membaca dan matematika, kesulitan diskriminasi visual dapat mengganggu kemampuan untuk secara akurat mengidentifikasi simbol, mendapatkan informasi dari gambar, grafik, atau grafik, atau dapat menggunakan materi visual disajikan dalam cara yang produktif. Salah satu contoh adalah mampu membedakan antara / nl dan Imp, di mana fitur-satunya yang membedakan adalah jumlah hump dalam surat itu. Kemampuan untuk mengenali bentuk berbeda dari latar belakang mereka, seperti objek dalam gambar, atau huruf di papan tulis, sebagian besar merupakan fungsi dari diskriminasi visual.
• Penutupan Visual Penutupan Visual sering dianggap sebagai fungsi dari diskriminasi visual. Ini adalah kemampuan untuk mengidentifikasi atau mengenali simbol atau objek ketika seluruh objek tidak terlihat. Kesulitan dalam penutupan visual yang dapat dilihat dalam kegiatan sekolah seperti ketika anak muda diminta untuk mengidentifikasi, atau menyelesaikan gambar, wajah manusia. Kesulitan ini dapat menjadi sangat ekstrim bahkan fitur wajah tunggal hilang (hidung, mata, mulut) bisa membuat wajah dikenali oleh anak.
• Pengenalan obyek (Visual agnosia) Banyak anak tidak dapat mengenali obyek visual yang akrab bagi mereka, atau bahkan benda-benda yang mereka dapat mengenali melalui indra mereka yang lain, seperti sentuhan atau bau. Salah satu aliran pemikiran tentang kesulitan ini adalah bahwa hal itu didasarkan pada ketidakmampuan untuk mengintegrasikan atau mensintesis rangsangan visual menjadi satu kesatuan yang dikenali. Sekolah lain pemikiran atribut kesulitan ini untuk masalah memori visual, dimana orang tidak dapat mengambil representasi mental dari obyek yang dilihat atau membuat hubungan antara representasi mental dan obyek itu sendiri. Pendidikan, hal ini dapat mengganggu kemampuan anak untuk konsisten mengenali huruf, angka, simbol, kata-kata, atau gambar. Hal ini jelas dapat menggagalkan proses pembelajaran seperti apa yang dipelajari pada satu hari mungkin tidak ada, atau tidak akan tersedia bagi anak, berikutnya. Dalam kasus parsial agnosia, apa yang dipelajari pada hari pertama, “lupa” pada hari kedua, mungkin diingat.
• Kaitan dengan kelainan lain Beberapa anak memiliki kesulitan memahami atau mengintegrasikan hubungan antara obyek atau simbol secara keseluruhan dan komponen yang menebusnya. Beberapa anak mungkin hanya melihat potongan-potongan, sementara yang lain hanya dapat melihat keseluruhan. Analogi yang umum adalah tidak mampu untuk melihat hutan untuk pohon-pohon dan sebaliknya, mampu mengenali hutan tetapi tidak setiap pohon yang menebusnya. Di sekolah, anak-anak diminta untuk transisi terus dari keseluruhan ke bagian-bagian dan kembali lagi. Sebuah “perseptor seluruh”, misalnya, mungkin sangat mahir mengenali kata-kata yang rumit, namun akan mengalami kesulitan penamaan huruf di dalamnya. Di sisi lain, “perceivers bagian” mungkin bisa nama huruf, atau beberapa huruf dalam kata, tetapi memiliki kesulitan besar mengintegrasikan mereka untuk membuat sebuah kata, keseluruhan utuh. Dalam menciptakan karya seni atau melihat gambar, “perceivers bagian” sering membayar perhatian besar untuk detail, tetapi tidak memiliki kemampuan untuk melihat hubungan antara detail. “Seluruh perceivers”, di sisi lain, hanya mungkin dapat menggambarkan sebuah karya seni dalam hal yang sangat umum, atau tidak memiliki kemampuan untuk mengasimilasi potong untuk membuat rasa itu sama sekali. Seperti dengan semua kemampuan dan cacat, ada rentang yang luas dalam fungsi anak yang berbeda.
• Interaksi dengan area tahapan pengembangan Secara umum sering terjadi kesulitan dalam integrasi motorik visual. Ini adalah kemampuan untuk menggunakan isyarat visual (penglihatan) untuk memandu gerakan anak. Hal ini mengacu pada baik motorik kasar dan tugas motorik halus. Seringkali anak-anak dengan kesulitan di daerah ini memiliki waktu yang sulit mengorientasikan diri dalam ruang, terutama dalam kaitannya dengan orang lain dan benda-benda. Ini adalah anak-anak yang sering disebut “ceroboh” karena mereka bertemu hal-hal, tempat hal-hal di tepi meja atau counter di mana mereka jatuh, “melewatkan” kursi mereka ketika mereka duduk, dll Hal ini dapat mengganggu hampir semua bidang kehidupan anak: sosial, akademik, atletik, pragmatis. Kesulitan dengan efek integrasi motorik halus tulisan anak, organisasi di atas kertas, dan kemampuan untuk transisi antara worksheet atau keyboard dan informasi lain yang diperlukan yang ada di buku, pada nomor baris, grafik, diagram, atau layar komputer.
Intervensi
• Intervensi harus ditujukan pada kebutuhan spesifik anak. Tidak ada dua anak berbagi set yang sama kekuatan atau daerah kelemahan. Sebuah intervensi yang efektif adalah salah satu yang memanfaatkan kekuatan anak dalam rangka membangun pada daerah tertentu yang membutuhkan pembangunan. Dengan demikian, intervensi harus dipandang sebagai proses yang dinamis dan terus berubah. Meskipun hal ini mungkin terdengar luar biasa pada awalnya, penting untuk diingat bahwa proses pencarian intervensi yang sukses menjadi lebih mudah dengan waktu dan sebagai pendekatan belajar anak, gaya, dan kemampuan menjadi lebih mudah dilihat. Contoh-contoh berikut memberikan beberapa ide mengenai kecacatan tertentu. Ini hanya awal yang dimaksudkan untuk mendorong pemikiran lebih lanjut dan pengembangan intervensi yang spesifik dan strategi intervensi.
• Berikut ini merupakan sejumlah intervensi umum dan akomodasi digunakan dengan anak-anak di kelas reguler mereka:
1. Cetak untuk mempebesar buku, kertas, lembar kerja atau bahan lain yang anak diharapkan untuk menggunakan seringkali dapat membuat tugas yang jauh lebih mudah dikelola. Beberapa buku dan bahan lainnya yang tersedia secara komersial, bahan lainnya perlu diperbesar dengan menggunakan mesin fotokopi atau komputer, jika memungkinkan.
2. Ada sejumlah cara untuk membantu anak tetap fokus dan tidak menjadi kewalahan ketika menggunakan informasi yang dicat. Bagi banyak anak, “jendela” yang terbuat dari memotong persegi panjang dalam kartu indeks membantu menjaga angka yang relevan, kata-kata, kalimat, dll dalam fokus yang jelas sementara memblokir keluar banyak dari bahan perifer yang dapat menjadi mengganggu. Sebagai pelacakan anak membaik, prompt dapat dikurangi. Sebagai contoh, setelah beberapa waktu, orang bisa mengganti “jendela” dengan penggaris atau sejajar lainnya, sehingga meningkatkan tugas menuntut sementara masih menyediakan struktur tambahan. Hal ini kemudian dapat dikurangi menjadi, mungkin, memiliki titik anak untuk kata s / dia membaca dengan hanya satu jari.
3. Untuk menulis
Menambahkan struktur yang lebih ke kertas seorang anak menggunakan sering dapat membantu dia / dia menggunakan kertas lebih efektif. Hal ini dapat dilakukan dalam beberapa cara. Sebagai contoh, garis dapat dibuat lebih gelap dan lebih jelas. Kertas dengan garis mengangkat untuk memberikan umpan balik kinestetik tersedia. Lembar kerja dapat disederhanakan dalam struktur dan jumlah bahan yang terkandung per worksheet dapat dikendalikan. Menggunakan kertas yang dibagi menjadi beberapa bagian besar dan berbeda sering dapat membantu dengan masalah matematika.
4. Pengajaran Gaya
Menjadi sadar dan kemajuan pemantauan keterampilan dan kemampuan anak akan membantu menentukan apa akomodasi dalam struktur kelas dan / atau bahan yang tepat dan layak. Selain itu, guru dapat membantu dengan memastikan anak tidak pernah hanya mengandalkan pada bidang kelemahan, kecuali jika itu adalah tujuan spesifik dari kegiatan tersebut. Sebagai contoh, jika guru tersebut mengacu menulis di papan tulis atau kertas grafik, s / dia dapat membaca dengan keras apa yang sedang dibaca atau ditulis, menyediakan sarana tambahan untuk memperoleh informasi.
Auditory Processing Disorders
Gangguan proses pendengaran mengganggu kemampuan individu untuk menganalisis atau memahami informasi yang diambil melalui telinga. Hal ini berbeda dari masalah yang melibatkan pendengaran per se, seperti tuli atau menjadi tuli. Kesulitan dengan pengolahan pendengaran tidak mempengaruhi apa yang didengar oleh telinga, tetapi mempengaruhi bagaimana informasi ini ditafsirkan, atau diproses oleh otak.
Defisit pengolahan pendengaran dapat mengganggu langsung dengan bicara dan bahasa, tetapi dapat mempengaruhi semua bidang belajar, terutama membaca dan mengeja. Ketika instruksi di sekolah bergantung terutama pada bahasa lisan, individu dengan gangguan proses pendengaran mungkin mengalami kesulitan yang serius memahami pelajaran atau petunjuk.

Implikasi Pendidikan
• Fonologi Kesadaran fonologi adalah pemahaman bahwa bahasa terdiri dari suara individu (fonem) yang disatukan untuk membentuk kata-kata yang kita menulis dan berbicara. Ini adalah prekursor mendasar untuk membaca. Anak-anak yang mengalami kesulitan dengan kesadaran fonologi akan sering tidak mampu mengenali atau mengisolasi suara individu dalam kata, mengenali persamaan antara kata-kata (seperti dalam kata-kata berima), atau dapat mengidentifikasi jumlah suara dalam kata. Defisit ini dapat mempengaruhi semua bidang bahasa, termasuk membaca, menulis, dan pemahaman bahasa lisan. Meskipun kesadaran fonologi berkembang secara alami pada anak-anak kebanyakan, pengetahuan yang diperlukan dan keterampilan dapat diajarkan melalui instruksi langsung bagi mereka yang mengalami kesulitan di daerah ini.
• Auditory diskriminasi Diskriminasi pendengaran adalah kemampuan untuk mengenali perbedaan fonem (suara). Ini mencakup kemampuan untuk mengidentifikasi kata-kata dan suara yang sama dan mereka yang berbeda.
• Auditory memori Memori auditori adalah kemampuan untuk menyimpan dan mengingat informasi yang diberikan secara lisan. Seorang individu dengan kesulitan di daerah ini mungkin tidak dapat mengikuti instruksi yang diberikan secara lisan atau mungkin mengalami kesulitan mengingat informasi dari cerita membacakan.
• Auditory sequencing Auditory sequencing adalah kemampuan untuk mengingat atau merekonstruksi urutan item dalam daftar atau urutan suara dalam sebuah kata atau suku kata. Salah satu contoh yang mengatakan atau menulis “ephelant” untuk “gajah.”
• Auditory blending Blending Auditory adalah proses menyusun fonem untuk membentuk kata. Misalnya, fonem individu “c”, “a”, dan “t” yang dicampur untuk dari kata, “kucing”.
Intervensi:
• Beberapa kata tentang intervensi pada umumnya. Intervensi harus ditujukan pada kebutuhan spesifik anak. Tidak ada dua anak berbagi set yang sama kekuatan atau daerah kelemahan. Sebuah intervensi yang efektif adalah salah satu yang memanfaatkan kekuatan anak dalam rangka membangun pada daerah tertentu yang membutuhkan pembangunan. Dengan demikian, intervensi harus dipandang sebagai proses yang dinamis dan terus berubah. Meskipun hal ini mungkin terdengar luar biasa pada awalnya, penting untuk diingat bahwa proses pencarian intervensi yang sukses menjadi lebih mudah dengan waktu dan sebagai pendekatan belajar anak, gaya, dan kemampuan menjadi lebih jelas. Contoh-contoh berikut memberikan beberapa ide mengenai kecacatan tertentu. Ini hanya awal, yang dimaksudkan untuk mendorong pemikiran lebih lanjut dan pengembangan intervensi yang spesifik dan strategi intervensi.
Tips Intervensi
• Jangan hanya mengandalkan pada bidang kelemahan. Jika instruksi diberikan secara oral, cobalah untuk melengkapi ini dengan isyarat visual tertulis atau lainnya. Meskipun penting untuk mengatasi daerah perlu secara langsung dan mencoba untuk membangun bidang kelemahan, juga perlu bahwa siswa dapat berfungsi dengan sukses di dalam kelas. Akomodasi yang sederhana seperti back up arah verbal dengan isyarat visual atau tertulis adalah salah satu cara untuk memfasilitasi hal ini.
• Jaga area kesulitan dalam pikiran. Menyederhanakan arah verbal, memperlambat kecepatan bicara, dan meminimalisir gangguan dapat membuat perbedaan besar untuk orang dengan kesulitan proses pendengaran.
• Rencanakan kegiatan khusus untuk penanganan kesulitan. Ada banyak kegiatan yang dapat membantu membangun keterampilan pendengaran pengolahan, apakah itu di bidang kesadaran fonologi, diskriminasi pendengaran, atau dari daerah lain di dunia ini. Game berima, misalnya, dapat membantu membangun kesadaran fonologi serta membedakan antara suara yang sama dan berbeda. Sorting game dapat membantu membangun memori auditori, karena jumlah variabel dan langkah-langkah yang terlibat dalam pemilahan dapat dengan mudah dikontrol untuk menyesuaikan tingkat kesulitan.
Penanganan
• Hubungi sekolah. Berbicara kepada guru anak dan profesional lain yang berinteraksi dengan anak Anda untuk melihat apakah mereka melihat perilaku yang sama atau memiliki kepedulian yang sama. Jika anak sudah bekerja dengan spesialis atau menerima layanan pendidikan khusus, konsultasi dengan orang-orang dapat membantu dalam mengidentifikasi masalah dan bekerja keluar solusi.
• Jika masalah tetap, evaluasi oleh spesialis akrab dengan isu-isu ini bisa membantu mengisolasi masalah.
• Evaluasi dapat dilakukan melalui sekolah-sekolah umum atau melalui praktisi swasta. Silakan lihat paket hak hukum NCLD untuk penjelasan lengkap dari hak-hak Anda, proses, dan tanggung jawab sekolah untuk Anda. Selain itu, evaluasi harus membantu mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan secara umum dan terapis harus dapat merekomendasikan akomodasi dan strategi terbaik untuk memfasilitasi belajar anak Anda.
• Jika merasa bahwa layanan khusus atau akomodasi dijamin, mengatur pertemuan dengan profesional sekolah yang terlibat dalam pendidikan anak Anda untuk membuat rencana untuk memenuhi kebutuhan spesifik anak Anda.
• Dalam beberapa kasus, anak-anak memenuhi persyaratan secara hukum berhak untuk layanan khusus. Dalam kasus lain, anak-anak tidak memenuhi kriteria untuk hak hukum. Dalam kedua kasus, itu adalah sekolah yang harus mengatur dan melaksanakan keputusan ini. Terikat secara hukum atau tidak, beberapa orang dan sistem sekolah yang lebih responsif terhadap kebutuhan masyarakat daripada yang lain. Untuk alasan ini, penting untuk mencoba untuk membangun dan memelihara hubungan yang berguna dengan orang-orang kepada siapa Anda mempercayakan pendidikan anak Anda. Seringkali ada sumber daya lokal yang tersedia untuk membantu memenuhi dan mendukung berbagai kebutuhan yang menyertai setiap orang dan / keluarganya saat cacat ditemukan. Organisasi-organisasi ini sering terbukti sangat berharga dalam menyediakan sumber daya tambahan dan strategi yang dapat membuat perbedaan antara anak Anda menerima bantuan s / dia butuhkan atau tidak.

Referensi
• “What are Learning Disabilities?”. The National Center for Learning Disabilities. 4 March 2009. http://www.ncld.org/ld-basics/ld-explained/basic-facts/what-are-learning-disabilities. Retrieved 9 July 2012.
• Rourke, B. P. (1989). Nonverbal learning disabilities: The syndrome and the model. New York: Guilford Press.
• Gallego, Margaret A., Grace Zamora Durán, and Elba I. Reyes. 2006. “It Depends: A Sociohistorical Account of the Definition and Methods of Identification of Learning Disabilities.” Teachers College Record 108(11):2195-2219.
• Reid, D. Kim and Jan Weatherly Valle. 2004. “The Discursive Practice of Learning Disability: Implications for Instruction and Parent-School Relations.” Journal of Learning Disabilities 37(6):466-481.
• Carrier, James. 1986. Learning Disability: Social Class and the Construction of Inequality in American Education. New York, NY: Greenwood Press.
• Dudley-Marling, Curt. 2004. “The Social Construction of Learning Disabilities.” Journal of Learning Disabilities 37(6):482-489.
• Ho, Anita. 2004. “To be Labeled, or Not to be Labeled: That is the Question.” British Journal of Learning Disabilities 32(2):86-92.
• Williams, Val and Pauline Heslop. 2005. “Mental Health Support Needs of People with a Learning Difficulty: A Medical or a Social Model?” Disability & Society 20(3):231-245.
• Baron, Stephen, Sheila Riddell, and Alastair Wilson. 1999. “The Secret of Eternal Youth: Identity, Risk and Learning Difficulties.” British Journal of Sociology of Education 20(4):483-499.
• Carrier, James G. 1983. “Explaining Educability: An Investigation of Political Support for the Children with Learning Disabilities Act of 1969.” British Journal of Sociology of Education 4(2):125-140.

Pos ini dipublikasikan di Pendidikan Inklusi. Tandai permalink.

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s